PLAN DE ESTUDIOS DE ECOLOGIA, HISTORIA DE LA CULTURA Y DESARROLLO COMUNITARIO

Colegio Ideas – Cali, Colombia




E L PLAN PRESENTADO A CONTINUACIÓN FUE ELABORADO COMO BASE DE TRABAJO ÚNICA PARA LOS GRADOS DE SEXTO A NOVENO Y DE DÉCIMO A ONCE EN LAS HORAS DE CLASE CORRESPONDIENTE A LAS ÁREAS DE ECOLOGÍA E HISTORIA DE LA CULTURA Y DESARROLLO COMUNITARIO RESPECTIVAMENTE.

EL DESARROLLO DEL PLAN ANUAL VARÍA EN INTENSIDAD Y PROFUNDIZACIÓN SEGÚN EL GRADO AL QUE COMPETE Y TENIENDO EN CUENTA EL ELEMENTO AL QUE CORRESPONDE CADA GRADO. EN ESTE EXISTE UN EJE FUNDAMENTAL PARA EL SEGUNDO Y TERCER PERIODO QUE ES EL TALLER O ENCUESTA ALREDEDOR DEL RÍO CAÑAVERALEJO CON SUS ANEXOS EN POWER POINT Y EN SALIDAS DE CAMPO), ANTECEDO POR EJERCICIOS DE APROXIMACIÓN Y SIMULTANEO A LA CONTEXTUALIZACIÓN PROSPECTIVA DE NOTICIAS SOBRE LAS DIFERENTES CULTURAS Y LA OBSERVACIÓN DE VIDEOS Y DOCUMENTALES QUE ILUSTRAN LAS DIFERENTES FACETAS DE LA HUMANIDAD. DEL MISMO MODO, SEGÚN EL TRABAJO YA REALIZADO Y LOS LOGROS DE CONVIVENCIA ALCANZADOS CON CADA GRUPO (ASÍ COMO EN LA VIDA) EN ALGÚN MOMENTO LAS ACTIVIDADES PUEDEN DAR INICIO A PARTIR DE DINÁMICAS UTILIZADOS EN LA ETAPA DEL SABER O DEL HACER Y EN MEDIO DE ELLO RETORNAR DE MODO PREDETERMINADO O ESPONTÁNEO HASTA DINÁMICAS CORRESPONDIENTES AL SENTIR. LO MAS IMPORTANTE DE ESTO ES ENTENDER QUE NO EXISTE FORMULA, NI RECETA, NI ES UNA RAZÓN ABSOLUTA EL SENTIDO SENTIR-SABER-HACER, TAMPOCO DEBE CONVERTIRSE EN UNA CAMISA DE FUERZA, SIMPLEMENTE ES EL TRASCURRIR NATURAL DE LAS COSAS CUANDO EXISTE UN COMPROMISO PROFESIONAL Y ESPIRITUAL EN EL TRABAJO.

LAS ALTERNANCIAS ENTRE SENTIR-SABER-HACER SE DAN DE MODO ESPONTÁNEO O PREDETERMINADO SEGÚN LAS CIRCUNSTANCIAS Y EL MANEJO DE LA CLASE, SIEMPRE ES MEJOR QUE SEA DE MODO ESPONTÁNEO SIN LIMITE PALPABLE ENTRE UNA ETAPA Y LA OTRA, SIN EMBARGO, EN MUCHOS CASOS ES NECESARIO ACUDIR AL MANEJO DIRECCIONAL DE ESTOS MOMENTOS PARA ACLARAR EL PANORAMA DE LOS ESTUDIANTES Y ORDENAR LOS PROCESOS EN CUANTO A PLANEACIÓN Y/O EJECUCIÓN.

SeRendipitys y DiveRgencias
Las etapas pedagógicas (Sentir, Saber, Hacer) y los momentos metodológicos (Asombro, Exploración Sensible, Contacto Directo, Abstracción-Contrastacion, Construcción) propuestos por el colegio ideas para abordar el proceso de formación del niño son fundamentalmente el reflejo del diario vivir en el desarrollo de dinámicas naturales en las que se ha desenvuelto la evolución de la cultura y la búsqueda de nuevos conocimientos por parte de la humanidad.

En primera instancia es importante recordar que los procesos que se generan a partir del arraigo, el sentido de pertenecía y el afecto por el entorno inmediato, propician construcción de saberes y dinámicas coherentes y consecuentes con su contexto, permitiendo que los recuerdos estén colmados de significados profundos para el perfeccionamiento del presente y la arquitectura de nuestro futuro.

En este marco de acción cada etapa y/o momento en cuestión debe ser visualizada claramente, sin embargo, no se trata de establecer formulas para definir limites entre una etapa o momento y el otro, ya estos de por si son asimétricos, irregulares o cambiantes según el tiempo, el lugar y el observador, empero, si es importante, desde el maestro tener mas o menos claros estos limites para facilitar avanzadas en el proceso de clase y recoger los insumos y/o divergencias de las mismas en el instante justo.

Esto ultimo significa, por ejemplo que el Sentir antecede al Saber y este al Hacer, pero de ninguna manera de un modo lineal, ni unidireccional, sino por el contrario de una manera cíclica, espiralada y helicoidal (¿) que permite la multidireccionalidad y la divergencia, integrando la dinámica en un aprendizaje convergente de acuerdo a la concepción de totalidad:

al principio del año, de una reunión, de un taller, de una clase, de una actividad, etc., (así como de un amor, de una amistad, de un proyecto, de una empresa) es importante no apresurar los referentes externos al acto, permitiendo que el saber personal explore posibilidades autóctonas e innatas para el desarrollo integral del fenómeno que se vive, propiciando y fortaleciendo a su vez desde la posición de ser maestro la participación, la solidaridad, las múltiples formas de expresión, la escucha, la autoestima y en fin una gran gama de valores que se exaltan cuando nos miramos y miramos el mundo desde nosotros mismos.

Pero esta circunstancia no es exclusiva del inicio del año o de la actividad cotidiana en el trascurso del año (concebida cada una como un Todo en si misma), el Sentir (en este ejemplo el saber personal) reaparece alimentando el sentido de pertenencia con el fenómeno estudiado por medio del (1)asombro ante nuevas revelaciones directamente relacionadas con el tema o a la (2)visualización de fenómenos complementarios al estudiado, que, integran en un Todo cada día mas amplio las divergencias del camino pedagógico. En algunos casos los primeros pueden asociarse, confundirse y/o traslaparse con el momento de la Contrastación y los segundos con el momento de la Abstracción…

Con base en lo anterior, el tipo de actividades ha desarrollar en el 1 trimestre responden mas directamente al Sentir, en el 2 trimestre responden mas directamente al Saber y en el 3 trimestre responden mas directamente al Hacer. Así mismo las actividades iniciales de este segundo trimestre están ordenadas en el tiempo de Sentir, Saber a Hacer, y cada actividad en si misma acude al mismo orden del modo espiralado propuesto.

Propósitos

El propósito patrimonial del plan anual es el de construir memoria y textos formulados o transcritos por los estudiantes desde los diferentes grados y elementos, que expliquen desde modos diversos el Taller, el Poster y el Power Point que ha creado el comité de ecología para la sensibilización de la ciudad alrededor de la recuperación de la cuenca del río Cañaveralejo.

El propósito esencial del plan anual es de propiciar un entorno acorde y consecuente con los principios de no represión y creatividad para la comprensión, participación, seguimiento y evaluación de la propuesta histórica, actual y futurística que ha desarrollado el colegio en la formulación de un modelo replicable para la recuperación de todas las cuencas del municipio.

Como propósitos estructurales figuran la estimulación del amor y el respeto por la madre tierra y todos sus componentes vivos y no vivos, el reconocimiento in situ de los fenómenos naturales que hacen de la cuenca una Microzona ecológica para le municipio de Cali, el desarrollo de la comprensión de lectura de textos escritos, audiovisuales, naturales, etc. por medio de la identificación de los conocimientos universales en cuanto a medio ambiente y desarrollo comunitario explicados por medio de ejemplos locales, así como la Contrastacion de las noticias de actualidad y los conocimientos científicos y populares sobre los secretos de la vida (la luna, las lluvias , solsticios, etc.) en el marco del desarrollo del sentido de pertenencia y el arraigo por nuestra localidad, por medio de la estimulación de la capacidad de asombro. Paralelo a ello se cuenta con una serie de documentos audiovisuales con conocimientos que atañen específicamente al desarrollo de los pueblos a lo largo de la historia y los hechos de actualidad, estos documentos musicales, documentales, videoarte, en vivo, conferencias, entrevistas, etc. complementan la dinámica en le marco de la glocalizacion.

Finalmente se plantean actividades alternativas que tiene que ver con el sostenimiento del ecosistema escolar en su patrimonio tangible como intangible por medio de siembras, dibujos, limpiezas o la referencia culturales, científicos, leyendas o hitos en el devenir de nuestro tiempo, así como juegos de diverso tipo (aproximación, reconocimiento y recogimiento).


SEGUNDO Y TERCER PERIODO
DEL AÑO
LECTIVO 2010 – 2011


0. PROPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES
PARA EL TRABAJOINTELECTUAL
Y COMUNITARIO DURANTE EL SEGUNDO
Y TERCER PERIODO

1. ANECDOTAS DEL AÑO (campamento de diciembre, informes, reunión de egresados, vacaciones, cambios en el territorio escolar, PIC, horarios, compromisos, sentir-saber-hacer, noche del fuego, concierto del as aguas…)

2. REINTRODUCCION ASTROLOGICA (fases de la luna, año zodiacal occidental, año chino, solsticio de invierno – verano, corte de guadua…)

3. CONTEXTUALIZACION DE NOTICIAS DE ACTUALIDAD DESDE UNA VISION PROSPECTIVA Y UNA RELEVANCIA LOCAL (movimientos culturales del siglo XX, Mayo del 68, calentamiento global, crisis económica, guerra internacional –Palestina-, historia del racismo, parque del agua, recuperación del río, facebook…)

4.
4.1 “ENCUESTA” ECOLOGICA GENERAL DEL RIO CAÑAVERALEJO.

Cuales son los nombres que se les da a las formas de las montañas.
Cuales son los tipos de suelo.
Cuales son los nombres del río a lo largo de su historia
Cual es el origen de la contaminación
Cuales son las causas del microclima
Cuales son las particularidades de la vegetación
Cuales son las características botánicas
Como fue la ocupación del territorio a lo largo de la historia
Cual es el futuro de la cuenca
La “encuesta” en realidad es un taller que sirve de experimento para el segundo periodo en el registro de la clase. Este taller se escribe en el cuaderno dejando el espacio entre cada pregunta de mínimo 7 líneas para responder colectivamente estas en el transcurso del trimestre sin un plan direccional., Esto quiere decir también que no es propósito del curso terminar el taller complemente para el segundo trimestre, sino mas bien sembrar la inquietud sobre este y sobre la necesidad de unificar y/o nivelar nuestros saberes técnicos alrededor de la cuenca del río Cañaveralejo. El taller se inicia este trimestre, adornado de salidas, videos, etc., para finalizarse el 3 trimestre.

4.2 “ENCUESTA” ECOLOGICA GENERAL DEL TERRITORIO ESCOLAR

· Construcción del Póster por Elemento cuales son los componentes del ecosistema escolar que podemos asociar mas directamente al elemento teniendo como estructura: Antecedentes, Procesos, Resultados Y Proyección
*Tierra
*Agua
*Aire
*Fuego

5. SALIDAS DE CAMPO
SEXTO “APROXIMACION A LAS CARACTERISTICAS DEL RIO” (1.La Sirena, Veredas Y Barrios, 2.Charcoazul Y Otros Charcos. 3.Embalse Cañaveralejo, 4.Acueductos, 5.Manantial, La Carolina- La Campana, 6.Cerro De La Bandera, 7.Haciendas, 8.Cuchilla De La Curtiembre- Cristorey, 9.Los Caminos Del Río, 10.Los Caminos De La Montaña…)
SEPTIMO “CONTAMINACION Y RECUPERACION DE LAS AGUAS RESIDUALES” (1.La Sirena, Veredas Y Barrios, 2.Charcoazul Y Otros Charcos. 3. Embalse Cañaveralejo, 4.Acueductos, 5.Manantial, La Carolina- La Campana, 6.Cerro De La Bandera, 7.Haciendas, 8.Cuchilla De La Curtiembre- Cristorey, 9.Los Caminos Del Río, 10.Los Caminos De La Montaña…)
OCTAVO “LA REFORESTACION Y REVEGETALIZACION DE LA CUENCA” (1.La Sirena, Veredas Y Barrios, 2.Charcoazul Y Otros Charcos. 3. Embalse Cañaveralejo, 4.Acueductos, 5.Manantial, La Carolina- La Campana, 6.Cerro De La Bandera, 7.Haciendas, 8.Cuchilla De La Curtiembre- Cristorey, 9.Los Caminos Del Río, 10.Los Caminos De La Montaña…).
NOVENO “LA RECUPERACION DE LA CUENCA” (1.La Sirena, Veredas Y Barrios, 2.Charcoazul Y Otros Charcos. 3.Embalse Cañaveralejo, 4.Acueductos, 5.Manantial, La Carolina- La Campana, 6.Cerro De La Bandera, 7.Haciendas, 8.Cuchilla De La Curtiembre- Cristorey, 9.Los Caminos Del Río, 10.Los Caminos De La Montaña…)
DECIMO “EL TERRITORIO ESCOLAR EN EL CONTEXTO DEL PROYECTO POR LA RECUPERACION DE LA CUENCA DEL RIO CAÑEVERALEJO” (1.La Sirena, Veredas Y Barrios, 2.Charcoazul Y Otros Charcos. 3.Embalse Cañaveralejo, 4.Acueductos, 5.Manantial, La Carolina- La Campana, 6.Cerro De La Bandera, 7.Haciendas, 8.Cuchilla De La Curtiembre- Cristorey, 9.Los Caminos Del Río, 10.Los Caminos De La Montaña…)
ONCE “LA RECUPERACION DE LA CUENCA Y LA VISION PROSPECTIVA DEL MUNICIPIO” (1.La Sirena, Veredas Y Barrios, 2.Charcoazul Y Otros Charcos. 3.Embalse Cañaveralejo, 4.Acueductos, 5.Manantial, La Carolina- La Campana, 6.Cerro De La Bandera, 7.Haciendas, 8.Cuchilla De La Curtiembre- Cristorey, 9.Los Caminos Del Río, 10.Los Caminos De La Montaña…)

6. OBSERVACION DEL POWER POINT DEL RIO

ECOLOGIA MESTIZA…
MEMORIAS DE LA CLASE DE ECOLOGIA
ECOLOGIA DEL ALMA POR LA RECUPERACION
DE LA CUENCA DEL RIO CAÑAVERALEJO
ZED ZONIFICACION ECOLOGICA DINAMICA
LOS CUATRO ELEMENTOS EN LA CUENCA CONTACTO DIRECTO
EL RIO EN EL CONTEXTO DE LOS MEGAPROYECTOS Y EL TRABAJO AMBIENTAL LOCAL Y GLOBAL

7. RETROALIMENTACION DEL POWER POINT.
Exposición de diapositivas del río y construcción de textos que explican las imágenes

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS








Hoy el ecosistema escolar, aposentado sobre la margen izquierda del río, se ha transformado en un hábitat ideal para la fauna y la flora, con el soporte de toda una comunidad educativa que se proyecta hacia el entorno de la cuenca a través de acciones directas sobre el cauce, con el respaldo de la población aledaña.


CATEDRA Y RECORRIDO POR EL FUNCIONAMEINTO DEL ECOSISTEMA ESCOLAR
CATEDRA Y RECORRIDO POR LAS FECHAS ESPECIALES (NOCHE DEL FUEGO)
OTROS POWER POINT
LLUVIA DE DOCUMENTALES
SIEMBRA DE PLANTAS AROMATICAS Y MEDICINALES PARA EL HOGAR
VISITA A LA HUERTA, EL LAGO, EL GUADUAL, LOS BOSQUES….
JUEGOS.
RELAJACION
FUTBOL
OTROS…

















ACLARACIONES OPERATIVAS
O DE PROCEDIMIENTO
La numeración de las actividades no obedece a una ejecución cronológica necesariamente. La selección de la actividad semanal responde a las expectativas evidenciadas por el maestro en el trascurso de la misma, por ello la nomenclatura estructura las ideas en un flujo multidireccional:


Plan de estudios segundo y tercer trimestre

Actividad 2
Actividad 3
Actividad 1

Actividad 4
Actividad 8
Actividad 5
Actividad 7
Actividad 6












La actividad de mayor énfasis esta señalada por el recuadro mas grande correspondiente al taller (encuesta) del río Cañaveralejo y el Territorio escolar por elementos (Tierra, Aguan, Aire, Fuego). Las respuestas a este taller se construyen en clase con los pelaos y pueden ser vistas desde diferentes puntos de vista en los diferentes salones, por ello, el registro varia algunas veces de grupo a grupo. Estas variaciones también están mediadas por la profundización diferencial en los diferentes grupos según las características intrínsecos del mismo, sobretodo la edad.

La selección de la actividad semanal esta mediada por factores directos o predeterminados y otros no predeterminados, entre los predeterminados estan por ejemplo:

Momento De La Salida De Campo
El Momento Para El Taller Del Río
El Momento Para El Taller Del Territorio escolar
El Momento De Observación Y Discusión En Power Point
El Momento De Construcción Sobre El Power Point

Ejemplos de no predeterminados:
Las ganas y la seriedad de los estudiantes para ejercer propuestas alternativas o complementarias.
La fecha en relación a festividades escolares, comunales, municipales, nacionales e internacionales.
La aparición de fenómenos como visitas al colegio, derrumbes de tierra, observación de aves, lluvias, sequías, conciertos, conferencias, etc.
La necesidad de reflexiones astrológicas y astronómicas solares, temporales, estacionales, lunares, zodiacales.
La visión alternativa de noticias de actualidad de mayor importancia ocurridas en ese momento.
La observación de documentales, videos o cortos recién conseguidos.
Necesidad de un espacio de integración, relajación, deportivo, de competencia, etc.






































DESARROLLO DEL TERCER TRIMESTRE









SEXTO








- aproximacion a la cuenca del rio Cañaveralejo








-conversatorio en torno a las particularidades magicas, historicas y ecologicas del rio








-elaboracion de la "carta al rio" lectura y conversion de las cartas en cenizas de abono para el bosque de los vientos que circunta el rio








-visita al manantial de la casa del Saman








-observacion de fotos y videos del rio








-recorrido por la cuenca y reforestacion para la proteccion del suelo

















-recorridos por el territorio escolar








-seguimiento a los arboles frutales sembrados en el dia de la semilla (abonado con limo y materia rameal del Bosque de cocoliche








-visita a los arboles frutales antiguos (Aguacates y Cacaos de la huerta; Madroño, Carambolo, chirimoya del Bosque de los vientos; Pera africano o Pomarrosas, Mamey, Caimito de los caminos








-desyerbe y mantenimiento general de la huerta escolar








-siembra de planta aromaticas y analisis de sus beneficios y cuidados








-observacion del video institucinal, el video tiempo de cine e imagenes del colegio en epocas pasadas

















-actividades de integracion








-preparacion de guacamole con tacos

















-observacion documental








-comprension de lectura por medio de canciones de Calle 13, Atahualpa Yupanqui, los Beatles, Bob Marley, Silvio Rodriguez








-analisis de documenal: el gato y la luna, la leyenda del espantapajaros, la flor mas grande del mundo, sueños de kurosawa, sueños de colores (comercial español), sueños de colores (historia de Siloe), agarrando pueblo














SEPTIMO












-analisis del territorio escolar



-recorrido por los sistemas de aguas del colegio: 1. rio Cañaveralejo, corredores de agua, sistema de filtros o PTAR, lago escolar; 2. aljibe o aguas subterraneas, tanque de almacenamiento, torre de dispersion y grifos de agua; 3. tanques septicos y tratamiento de ARD grises y negras


-OBSERVACION DEL POWER POINT DEL RIO

-ECOLOGIA MESTIZA…

-MEMORIAS DE LA CLASE DE ECOLOGIA

-EOLOGIA DEL ALMA POR LA RECUPERACION
DE LA CUENCA DEL RIO CAÑAVERALEJO

-ZD ZONIFICACION ECOLOGICA DINAMICA

-LOS CUATRO ELEMENTOS EN LA CUENCA CONTACTO DIRECTO

-EL RIO EN EL CONTEXTO DE LOS MEGAPROYECTOS Y EL TRABAJO AMBIENTAL LOCAL Y GLOBAL


-recorridos por el territorio escolar

-seguimiento a los arboles frutales sembrados en el dia de la semilla (abonado con limo y materia rameal del Bosque de cocoliche

-visita a los arboles frutales antiguos (Aguacates y Cacaos de la huerta; Madroño, Carambolo, chirimoya del Bosque de los vientos; Pera africano o Pomarrosas, Mamey, Caimito de los caminos

-siembra de planta aromaticas y analisis de sus beneficios y cuidados

-observacion del video institucinal, el video tiempo de cine e imagenes del colegio en epocas pasadas

-observacion documental

-comprension de lectura por medio de canciones de Calle 13, Atahualpa Yupanqui, los Beatles, Bob Marley, Silvio Rodriguez








-analisis de documenal: el gato y la luna, la leyenda del espantapajaros, la flor mas grande del mundo, sueños de kurosawa, sueños de colores (comercial español), sueños de colores (historia de Siloe), agarrando pueblo


OCTAVO

OBSERVACION DEL POWER POINT DEL RIO

ECOLOGIA MESTIZA…
MEMORIAS DE LA CLASE DE ECOLOGIA
ECOLOGIA DEL ALMA POR LA RECUPERACION
DE LA CUENCA DEL RIO CAÑAVERALEJO
ZED ZONIFICACION ECOLOGICA DINAMICA
LOS CUATRO ELEMENTOS EN LA CUENCA CONTACTO DIRECTO
EL RIO EN EL CONTEXTO DE LOS MEGAPROYECTOS Y EL TRABAJO AMBIENTAL LOCAL Y GLOBAL

CONTEXTUALIZACION DE NOTICIAS DE ACTUALIDAD DESDE UNA VISION PROSPECTIVA Y UNA RELEVANCIA LOCAL (EJEMPLOS VARIADOS: movimientos culturales del siglo XX, Mayo del 68, calentamiento global, crisis económica, guerra internacional, historia del racismo, parque del agua, recuperación del río, facebook…)

NOVENO

GUIA BASICA PARA LA DIRECCION DE CURSO: como se hace un PIC

ECOLOGÍA DEL ALMA PARA UN CURRÍCULO DIVERGENTE
Contribución a la unificación de criterios en el desarrollo del PIC como un aporte a la operatividad de procedimientos esenciales y la diversificación de estrategias individuales

1. Lluvia de actividades para la hora de Taller de Investigación en el marco de los PIC

· MOMENTO DEL ASOMBRO
El afecto por el conocimiento




Con la valoración del saber personal y de la autoestima
se enriquece el Sentir porque en él mora el Serendipity y se agudiza la Capacidad de Asombro.

El ejercicio fundamental es favorecer un ambiente intelectual y biofísico que propicie fundamentalmente la no represión y la creatividad por medio de la admiración por nuestro entorno, la inquietud por ir mas allá de lo evidente, la escucha, la solidaridad, el compromiso, el respeto, la trascendencia y el amor por el saber y por los compañeros.

Durante el proceso de elección del tema de investigación el estudiante es el protagonista. Por ello el maestro debe ser delicado en el manejo de dicho momento para no sesgar los intereses innatos de los estudiantes, pero sin perder la coherencia del proceso en el marco de los principios filosóficos del PIC.
Existen diversas formas para elegir los temas de PIC para trabajar durante el trimestre, así como dinámicas alternativas para la sustentación de los mismos. Sin embargo, posterior al trabajo de sensibilización general y aproximación del maestro hacia la importancia del PIC, la disertación sobre el elemento, el carácter demostrativo, la originalidad de las ideas, etc., partimos de la dinámica esencial en la que cada estudiante registra por escrito su idea de PIC realizando un texto, un dibujo, una historieta, un poema, etc., se plantea la posibilidad de presentar su idea en otro “formato” de comunicación como el oral, musical, corporal, etc., pero insistiendo al máximo en que en este primer momento es muy importante el texto escrito individual que da una garantía mayor a lo inédito de la propuesta.

Este escrito debe ser construido de un modo cautivador hacia el maestro y hacia sus compañeros ya que ambos serán “jueces” en la selección final de los temas de PIC.

Posteriormente cada uno de los estudiantes tiene un momento íntimo con el director de curso en el que lee su propuesta y la sustenta. Los criterios o preguntas orales que complementan la sustentación pueden ser diversos, por ejemplo:

¿Por que le gusta el tema de investigación?
¿Cuál son los argumentos para asociar el tema al elemento del curso y a los otros elementos?
¿Cuál es el carácter demostrativo de la propuesta?
¿Cuáles podrían ser los contactos directos personales, libros, Internet, etc.?
¿Fidedignidad, Relevancia, operatividad de la propuesta de investigación?
¿Cual podría ser un interés mas especifico en el tema?

Terminado el global de correcciones y complementos de las propuestas de sustentación privada se realiza una gran plenaria general en la que uno a uno los estudiantes sustentan sus propuestas oralmente basándose en los elementos que disponga cada uno, el maestro debe insistir en la importancia del carácter con que “venden” su propuesta al grupo. En este momento el maestro ya ha hecho asociaciones entre los diferentes temas creando unos protogrupos a partir de intereses mas o menos comunes.

Los temas que son sustentados son registrados a un lado del tablero, en un sitio en el que puedan permanecer una semana (o dos) sin ser borrados. El que realiza el registro es el maestro quien comienza a crear las protoagrupaciones. Es importante aclara que lo anterior no significa forzar uniones o coartar la libertad de intereses de los pelaos, solamente es una estrategia para facilitar la conformación de grupos, la selección final y la conservación de los intereses originales de cada estudiante al máximo. Muchas veces es imposible hacer asociaciones y muchos temas simplemente desaparecen, siendo posibles propuestas para próximos trimestres.

Finalmente el director de grupo en consenso con los niños y niñas selecciona las propuestas mejor sustentadas y/o crea protogrupos con temas afines, reduciendo el numero de PIC a menos de la mitad.

Es importante garantizar que antes de borrar del tablero el total de los PIC sustentados, estos sean registrados en los cuadernos de los niños y niñas y en el diario de abordo, ojala con sus respectivos comentarios.

Antes de continuar a la siguiente instancia es importante mencionar que el entusiasmo, la emoción, la seriedad, la trascendencia, pero sobre todo la originalidad, el respeto y el afecto por las propuestas son la garantía de un trabajo comprometido desde el estudiante.

Teniendo un numero relativamente adecuado de propuestas escritas en el tablero, se prepara la prueba para la sustentación individual de PIC en el cuaderno y que puede contener las preguntas utilizadas como criterios anteriormente, estas en ultima instancia serán registradas en el cuaderno con respuestas individuales:

· ¿Por que le gusta el tema de investigación
· ¿Por que cree que es valido como tema de PIC?
· ¿Cuál son los argumentos para asociar el tema al elemento del curso y a los otros elementos?
· ¿Cuál es el Carácter Demostrativo de la propuesta?
· ¿Fidedignidad, Relevancia y operatividad de la propuesta de investigación?
· ¿Cual podría ser un interés mas especifico en el tema?
· ¿Cuáles podrían ser los contactos directos personales, libros, Internet, etc.?

Se revisan las propuestas escritas y se conforman los grupos. Ocurren casos especiales de pelaos que no han sustentado bien su elección, con ellos es muy importante conversar y exigir que elaboren su trabajo correctamente hasta tanto no podrán pertenecer a ningún Proyecto.
Algunos de los nombres escritos en el tablero desaparecen y generalmente queda el numero de grupos adecuado entre 4 y 7 PIC por salón, de mínimo 3 y máximo 5 integrantes. Esto algunas veces no es tan fácil y toca generar acercamientos entre personas y entre temas, que sin incurrir en asociaciones forzosas, tiene el peso ultimo de la decisión en el maestro, que con sutileza y versatilidad, debe dejar contentos a todos, marcando el sello del compromiso con el trabajo, que es la misma felicidad de la elección libre.

Personalmente prefiero realizar los trabajos mencionados en hojas de block sueltas para facilitar su revisión y corrección permanente en el trascurso de las aproximadamente dos semanas de elección de proyectos. Terminada la selección final por cada PIC se da inicio al registro de lo mencionado en el cuaderno.

Cada grupo comienza su trabajo sin tener en cuenta la conformación de todos los grupos, “autorizando” por parte del director de grupo el registro en el cuaderno como aprobación del PIC, cuando mínimo tres niños o niñas se comprometan con un tema que ya hallan sustentado correctamente en todas sus fases. En este momento también se elabora en cada cuaderno una pagina de presentación del PIC (poster) y se llena la bitácoras. Al finalizar es bueno pedir dos textos colectivos, es decir escritos con la participación de todos los integrantes, que serán registrados en los cuadernos de cada estudiante, estos son: importancia general del tema, relación del tema con el elemento del curso, carácter demostrativo del PIC
· MOMENTO DE
LA EXPLORACION SENSIBLE
“La libertad de expresión”




Este momento trata de explotar al máximo el conocimiento personal de los pelaos en relación al tema, el valor y la importancia de los PIC elegidos, estimulando la autoestima y fortaleciendo los lazos de afecto con el proyecto y con la búsqueda del saber en general. Esto se logra sobretodo en las reuniones intimas de los pelaos a la hora de PIC, conversaciones espontáneas y privadas con cada grupo o con los individuos por parte del director de curso y los profesores, así como en los foros del salón donde se exponen y critican los fundamentos y matices de cada una de las propuesta. En este momento es significativo realizar relajaciones y ejercicios de sensibilización hacia los diferentes temas. También es primordial realizar ejercicios escritos en los que podemos incluir:
· El proyecto expresado por medio de las bellas artes y otras artes (facilitar y promover la diversidad de modos de expresión): Poemas, dibujos, canciones, obras de teatro, obras de danza, esculturas, instalaciones (performance), ensayos, caricaturas, acrósticos, etc.… relativos al tema (saberes grupales o individuales)
· Lista con los saberes personales del tema de cada uno de los integrantes
· Historietas, cuentos con la síntesis de los Saberes Personales del grupo
· Lluvia de preguntas o inquietudes alrededor del tema
· Respuestas tentativas, explicaciones o hipótesis desde el saber personal individual a las preguntas formuladas
· Jerarquización de preguntas en pregunta principal, preguntas secundarias y preguntas complementarias
· Diagramación del punto anterior en estructuras como espirales, árboles, cuadros, flujos, etc.
· Respuestas, explicaciones tentativas o hipótesis desde el saber personal del grupo a la pregunta principal
· Recreación de la respuesta anterior
· Diseño de una entrevista según el tipo de preguntas
· Diseño de entrevista según el tipo de entrevistados
· Plan de acción con lista de citas con Contactos Internos y externos
· Síntesis de los comentarios relativos al tema expresados en los foros realizados en el salón.
· … La connotación de la inquietud del PIC en los diferentes niveles jerárquicos de investigación desde el átomo hasta el universal…

Lo inédito: no es una camisa de fuerza, pero se debe procurar al máximo que hasta este momento no se aborde de manera directa e intensa el saber universal alrededor del tema expresado en libros, Internet, personajes, etc. para que el niño o la niña recoja esta experiencia como un momento metodológico esencial, al entrar inicialmente en los misterios del proyecto o de la inquietud sin el sesgo que presenta la visión bibliografica o universal inicial. Esto necesariamente no es una ventaja, sin embargo es una oportunidad para mantener viva la capacidad de asombro del investigador ante la importancia de fenómenos posiblemente no contemplados por los estudios anteriores, valorando al mismo tiempo su inquietud para la búsqueda y la construcción del conocimiento. El estudiante está presto a encontrar fenómenos o circunstancias emotivas, cognitivas o propositivas muchas veces no buscados, para después contextualizarlas en el marco del PIC.

Entrega de plan de acción: a partir de las definiciones desde el saber personal en cuanto a pregunta principal de investigación, diseño de entrevistas, etc., para finalizar este momento se hace necesario fijar un plan de acción y una organización de tareas hacia el Contacto Directo, lo que conlleva por ejemplo a pedir citas de CD interno y externo, seleccionar prioridades, cuadrar horarios, direcciones, trasportes, materiales o herramientas de registro, dividir tareas, citar obras literarias y cibernautas, entre otros.

· MOMENTO DEL CONTACTO DIRECTO
“La valoración del saber universal y de su aproximación a circunstancias locales”


En este momento se aborda el saber de conocedores o especialistas acerca del tema y se inician las consultas bibliograficas y de Internet dirigidas específicamente a la investigación. Se parte del plan de acción realizado en el momento anterior y se establecen horarios de entrevistas internas durante la primera semana. Estas se realizan únicamente en recreos, hora de PIC, hora del Cacique.

El grupo debe haber pedido durante la semana de exploración sensible las citas con cada uno de los maestros o trabajadores a entrevistar estas serán revisadas por el director de curso el día lunes a primera hora, colaborándole al estudiante en la organización de lo planeado, estimulando la realización de las entrevistas internas y concretando y cualificando las entrevistas externas.

Para cada cita se debe procurar que el grupo diseñe una entrevista particular según el personaje, preparando de ante mano posibles preguntas específicas para cada entrevistado, así como preguntas generales para todos los entrevistados. De algunas de dichas entrevistas internas es posible que surjan nuevos contactos para las entrevistas externas o nuevas citas internas para ampliar la entrevista realizada.
Las entrevistas externas: estas se confirman y cualifican durante la primera semana y se realizan siguiendo el protocolo ya formateado en secretaria. Es importante que el directos de curso confirme telefónicamente las citas y explique de algún modo el propósito del PIC al entrevistado. El docente no es la principal fuente de Contactos externos pero si es su filtro final. Los contactos externos deben ser surtidos por medio del ejercicio de la comunicación entre todo la comunidad educativa; es decir, se cuenta con una base de datos (aunque aun no esta totalmente digitalizada y no cuenta con un programa de búsqueda) en donde figuran las profesiones, “hobbies”, estudios, negocios de un sinnúmero de padres de familia, egresados, antiguos profesores y otra diversidad de invitados a la historia del colegio que son memoria viva como Contactos Directos en el PIC. Esta base de datos puede modernizarse para una consulta mas ágil, aunque la búsqueda en el papel genera algunas veces otros encuentros.

Se debe asesorar y promover el uso de cámaras de video de fotos y grabadoras (Ipop) para las entrevistas, utilizando el registro como material para estudio, repaso, transcripción o incluso objeto de la exposición y/o construcción.

Es bueno que cada grupo cuente con una entrevista de presentación oral, y otra que se lleve bajo la manga para pedirle a cada entrevistado que llene al final de la entrevista, en 15 minutos a su puño y letra una encuesta y algunas preguntas de opinión como fuente valiosa de información..

Registro de las entrevistas: no es existe un formato estándar para el registro de las entrevistas, pero es interesante contar con:

Listado de los Entrevistados tentativos (los mencionados a lo largo de los dos semanas y que se realizaran o no)
Cronograma de entrevistas para al inicio de la semana
Entrevistas tentativas o suplentes
Entrevista… lugar, fecha, hora, luna, nombre, profesión, contacto por medio de quien…
Según el tipo de entrevista a realizar se debe mantener como indispensable la toma de apuntes por uno o varios miembros. Posteriormente es obligatorio que cada estudiante desarrolle por escrito en el cuadernolos los siguiente títulos para cada una de las entrevistas realizadas: resumen personal del contenido de la entrevista, punto de vista u opinión personal acerca del contenido de la entrevista, análisis del registro personal o de mis compañeros (apuntes, grabaciones, fotos, etc.), conclusiones finales.
Posibles análisis estadísticos intra o inter entrevistas
Posteriormente estas entrevistas deben ser materia de análisis intragrupal como fuente de información y de contratación-abstracción y materia de exposición intergrupal en el salón como sustentación del Contacto Directo al interior del curso.

Autoevaluación de la forma de la entrevista: el registro y análisis del contenido de las entrevistas (o fondo), es decir, la parte cognitiva del Contacto Directo se realiza en los puntos mencionados anteriormente. El analisis de la forma conforma la parte operativa y creativa para planear, organizar, ejecutar, analizar y concluir a partir de la entrevista, por ejemplo: los planes se pudieron o no organizar de tal manera que la ejecución de la entrevista fue satisfactoria para realizar un análisis en relación con el tema de PIC y podemos utilizar este análisis para hallar conclusiones equilibradas. El registro de esta autoevalucion puede ser en el formato de lo positivo, lo negativo y lo interesante (lo no reconocible fácilmente como positivo o negativo pero que llamo la atencion)
Encuestas: es interesante la realización de encuestas desde el primer instante del contacto interno. Además estas se pueden volver método para conseguir otros Contactos. Encuestas con preguntas cerradas acerca del tema de PIC o acerca de las preguntas especificas del tema, entre otros cuestionamientos que pueden ser representados estadísticamente antes de realizar las entrevistas y lecturas propiamente dichas. Igualmente estas encuestas se puede extender desde el colegio hasta espacios públicos, instituciones, entrevistados, empresa privada, etc. en momentos paralelos al contacto externo y en horas de la tarde de los estudiantes.

Audiovisual: este recurso se ha convertido en una fuente esencial de saberes al encontrarse relativamente fácil en diferentes orígenes (sitos de alquiler, Internet, amigos, otros) el desarrollo de casi cualquier tema en los formatos de Documental, Cortometraje, Videoarte, Cine, Video, Canción, Televisión, Moviemaker, etc.





























El lenguaje audiovisual le da un carácter de contemporaneidad al estudio de cualquier tema, lenguaje que es mas común para los estudiantes de las actuales generaciones que el texto escrito. El registro de estas fuentes de información debe contar como mínimo con el resumen y el punto de vista






Fuentes estadísticas

Bibliográfico y cibernauta

Expresiones artisticas relativas al tema de investigación

Preparación para recibir a todos los profesores con preguntas que puedan resolver desde su área o especialidad seudo-protoabstracciones






· ABSTRACCION – CONTRASTACION